Aprobación presidencial en América Latina, 2010- 2012. Voto Económico y preferencias políticas

The study of the economic vote focused primarily in the States and industrialized democracies. Using the evidence from 24 Latin American countries for the years 2010 and 2012. I analyzed economic vote patterns. Both individuals and macroeconomic performance indicators allowed me to prove that the Latin American electorate presents some patterns of similarities with the previous evidence, especially when considering individuals characteristics such as Party Identification and perceptions about the economy. But on the other hand the Latin American electorate behaves counterintuitively with all the previous evidence when considering the macroeconomic performance.El estudio del voto económico se ha enfocado principalmente en los Estados Unidos y en democracias industrializadas europeas. Este paper explora los patrones del Voto Económico en América Latina usando los resultados de encuestas e indicadores macroeconómicos de 24 para los años 2010 y 2014. Los resultados del análisis muestran que los ciudadanos latino Americanos se comportan de manera similar a toda la evidencia acumulada a nivel individual, ya sea respecto a su identificación partidaria así como al efecto de las percepciones de la economía sobre la aprobación presidencial. Sin embargo encontramos resultados contraintuitivos cuando se analizan los indicadores macroeconómicos

Very Rare Complementation between Mitochondria Carrying Different Mitochondrial DNA Mutations Points to Intrinsic Genetic Autonomy of the Organelles in Cultured Human Cells

In the present work, a large scale investigation was done regarding the capacity of cultured human cell lines (carrying in homoplasmic form either the mitochondrial tRNALys A8344G mutation associated with the myoclonic epilepsy and ragged red fiber (MERRF) encephalomyopathy or a frameshift mutation, isolated in vitro, in the gene for the ND4 subunit of NADH dehydrogenase) to undergo transcomplementation of their recessive mitochondrial DNA (mtDNA) mutations after cell fusion. The presence of appropriate nuclear drug resistance markers in the two cell lines allowed measurements of the frequency of cell fusion in glucose-containing medium, non-selective for respiratory capacity, whereas the frequency of transcomplementation of the two mtDNA mutations was determined by growing the same cell fusion mixture in galactose-containing medium, selective for respiratory competence. Transcomplementation of the two mutations was revealed by the re-establishment of normal mitochondrial protein synthesis and respiratory activity and by the relative rates synthesis of two isoforms of the ND3 subunit of NADH dehydrogenase. The results of several experiments showed a cell fusion frequency between 1.4 and 3.4% and an absolute transcomplementation frequency that varied between 1.2 × 10^-5 and 5.5 × 10^-4. Thus, only 0.3-1.6% of the fusion products exhibited transcomplementation of the two mutations. These rare transcomplementing clones were very sluggish in developing, grew very slowly thereafter, and showed a substantial rate of cell death (22-28%). The present results strongly support the conclusion that the capacity of mitochondria to fuse and mix their contents is not a general intrinsic property of these organelles in mammalian cells, although it may become activated in some developmental or physiological situations

La inclusi?n en la instituci?n educativa Francisco de Paula Santander de Ibagu?.

178 P?ginasRecurso Electr?nicoLa educaci?n inclusiva es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, es una preocupaci?n mundial en torno a la defensa de las diferencias dentro de las instituciones educativas, ya que se ha demostrado la existencia de exclusi?n y segregaci?n dentro de las mismas, existe entonces el anhelo de proporcionar herramientas pr?cticas que contribuyan a la erradicaci?n de esta problem?tica escolar a trav?s de la mayor participaci?n en el aprendizaje, la cultura y en comunidad. Para tal fin debe emanar de las instituciones educativas el mismo sentir, identificando, concientizando y tomando medidas que promuevan y acierten en el proceso de inclusi?n educativa.ABSTRACT Inclusive education is a process to identify and answer different necessities of students, It is a global concern, around the defense of differences in educational institutions, which has proved the existence of exclusion and segregation within them, then there is the desire to provide practical tools that contribute to the eradication of these school problems through the increased participation in learning, culture and community. So that must emanate from the educational institutions the same mind, identifying, raising awareness and taking actions to promote and guess right in the inclusion process.INTRODUCCI?N 22 1. DEFINICI?N DEL PROBLEMA 24 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 24 1.2 PREGUNTA PROBLEMA 25 1.3 PREGUNTAS DE REFLEXI?N A PARTIR DEL PROBLEMA PRINCIPAL 25 2. JUSTIFICACION 26 2.1 JUSTIFICACION TE?RICA 26 2.2 JUSTIFICACION PR?CTICA 27 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 28 3.1 OBJETIVO GENERAL 28 3.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 28 4. MARCO REFERENCIAL 29 4.1 MARCO INSTITUCIONAL 49 4.1.1 La Equidad 51 4.1.2 La Responsabilidad 52 4.1.3 Sentido de Pertenec?a 52 4.1.4 El Servicio. 52 4.2 MARCO CONCEPTUAL 52 4.2.1 La Educaci?n Inclusiva 52 4.2.2 Gesti?n Escolar. 55 4.2.2.1 Gesti?n Directiva 56 4.2.2.2 Gesti?n Acad?mica 57 11 P?g. 4.2.2.3 Gesti?n Administrativa y Financiera. 57 4.2.2.4 Gesti?n de la Comunidad 57 4.3 ANTECEDENTES DE INVESTIGACI?N 58 4.3.1 Las Escuelas son para Todos 58 4.3.2 Inclusion, School Restructuring, and the Remaking of American Society. 59 4.3.3 Diversidad y Cultura: En Busca de los Paradigmas Perdidos. 60 4.3.4 Escuela Inclusiva. Una Agenda Global ?qu? Factores o Condiciones son Relevantes para Llevar a Cabo una Educaci?n Inclusiva?. 61 4.3.5 Because We Can Change The World. A Practical Guide To Building Cooperative, Inclusive Classroom Communities 61 4.3.6 ?Hacia D?nde va la Integraci?n?. 63 4.3.7 Del Lenguaje de la Diferencia a las Escuelas Inclusivas 64 4.3.8 Caminos Hacia una Educaci?n Inclusiva 66 4.3.9 For Inclusion Developing Learning and Participation in schools 67 4.3.10. Theories of Inclusive Education 68 4.3.11 Special Educational Reformed 68 4.3.12 The Impact of Research on Developments in Inclusive Education 69 4.3.13 Inclusive Education. Policy, Contexts and Comparative Perspectives 70 4.3.14 Desarrollo de Escuelas Inclusivas 71 4.3.15 Hacia Escuelas Eficaces para Todos 72 4.3.16 Crear Condiciones para la Mejora del Trabajo en el Aula 73 4.3.17 Claves e Indicios para la Valoraci?n de la Pol?tica de Integraci?n / Inclusi?n en Espa?a. 73 4.3.18 Rutas para el Desarrollo de Pr?cticas Inclusivas en los Sistemas Educativos. 74 4.3.19 De la Caridad a la Inclusi?n 75 4.3.20 La Inclusi?n Educativa del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, Asociadas a Discapacidad, en Espa?a 76 12 P?g. 4.3.21 Medidas para la Inclusi?n Social y la Equidad en Instituciones de Educaci?n Superior de Am?rica Latina. 78 4.3.22 La Percepci?n y Actitud del Profesorado Hacia la Inclusi?n del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales como Indicadores del uso de Pr?cticas Educativas Inclusivas en el Aula. 78 4.3.23 Percepci?n y Actitudes Hacia la Inclusi?n Educativa de los Docentes de Soledad, Atl?ntico (Colombia). 78 4.3.24 Lineamientos para la Educaci?n Superior Inclusiva 79 4.3.25 Plan Decenal de Educaci?n 2012 ? 2021 80 4.3.26 Inclusi?n Educativa y Profesorado Inclusivo. 80 5. MARCO METODOL?GICO 82 5.1 M?TODO Y T?CNICA A UTILIZAR 82 5.1.1 Exhaustividad 83 5.1.2 Exclusividad 83 5.1.3 Objetividad 83 5.1.4 Homogeneidad 83 5.1.5 Pertinencia 83 5.2 FASES DE LA INVESTIGACI?N 85 5.2 PRE AN?LISIS 75 5.3 POBLACI?N 86 5.4 MUESTRA 87 5.5 TRABAJO DE CAMPO 89 5.5.1 Fases del trabajo de campo 90 5.6 T?CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCI?N DE DATOS 90 5.6.1 T?cnica 90 5.7 REVISI?N DEL DOCUMENTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 92 5.8 PROGRAMAS DE EXTENSI?N A LA COMUNIDAD 95 13 P?g. 5.9 COMPARACION DE RESULTADOS CUALITATIVOS DE LOS DATOS 96 5.10 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS 96 5.10.1 Gesti?n Directiva 96 6. ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO 100 6.1 OBJETIVOS 100 6.2 L?NEAS DE ACCI?N 100 6.3 ROL DEL MAESTRO 101 6.4 ROL DEL ESTUDIANTE: 101 6.5 ESTRATEGIAS 101 6.5.1 El Aprendizaje Cooperativo 102 6.5.2 Tutor?a Entre Iguales. 102 6.5.3 Aprendizaje por Tareas / Proyectos 102 6.5.4 Talleres de Aprendizaje Dentro de la Clase o Fuera de Esta 102 6.5.5 Centros de Inter?s 102 6.5.6 Rincones 103 6.5.7 Agrupamientos Flexibles 103 6.5.8 Creaci?n de Comunidades de Aprendizaje. 103 6.5.9 Docencia Compartida. 103 6.5.10 Planificaci?n Multinivel 103 6.5.11 Curr?culo Flexible. 104 6.5.12 Criterios y Procedimientos Flexibles de Evaluaci?n y Promoci?n. 104 6.5.13 Participaci?n de los Padres 104 6.5.14 Abrir el Centro Educativo al Entorno 104 7. CONCLUSIONES 106 RECOMENDACIONES 108 REFERENCIAS 11